浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养论文

本文核心词:二年级语文教学论文。

浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养论文

  学起于思,思源于疑,”质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性,也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,有利于教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果, 但在实际教学中,大部分学生上课往往总是往座位上一坐,教师讲什么他们就听什么,至于提问,他们不敢提,也不想提, 即使有个别学生敢于提问、乐于提问,但所提问题的价值往往不大,针对这一情况,笔者就如何培养学生的质疑能力来谈谈几点做法。

  一、给学生质疑的空间和时间,使学生想问

  新课标指出合作交流是学生学习语文的重要方式, 在相互合作讨论中,学生相互质疑,思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思,深化其认识,使其善于提出有质量的问题,在平时的课上,学生解决问题的热情是有的,也很高涨,都是你争我抢的,嘴里还一直说“我来我来”, 但是,当要求他们根据学过的课文提出另外的问题时,(如:学完了乌鸦和水这篇课文,你有什么问题要问吗?)教室里顿时就变得安静了许多,这种情况让很多教师始料未及。 为此,笔者对学生进行了调查,终于发现了症结所在:有一部分学生是怕难为情,怕说错了会遭同学们的嘲笑,也有一部分学生确实不会, 针对这种情况,首先,笔者在班里鼓励学生提问,让那些怕羞的学生感受到说错了没关系,没有同学会嘲笑他们,以消除他们的恐惧感, 然后放手让学生互相提,让优等生和后进生搭配坐在一起,开展“一帮一”互助活动,让后进生随时可以向优等生提问题,优等生也能在答疑中进一步加深对知识的理解,这些活动的开展使学生质疑有了生存的环境,学生提问题的积极性大大提高了,慢慢养成了提问题的好习惯。

  二、营造民主、和谐的氛围,使学生敢问

  好问是孩子的天性,他们对眼前发生的事都喜欢问为什么,而家长、教师有时却觉得反感、不屑一顾,这样就很有可能扼杀学生的’积极性, 因此,教师要营造民主、和谐的氛围,使学生敢问, 如笔者在教狼和小羊时,一个学生对课文内容提出了异议:“狼这么凶猛,根本用不着找借口就可以把小羊吃掉,”笔者高度评价了这位学生的求异思维,表扬了他勇于提出问题、敢于发表见解的精神,并让学生想想课文为什么会这样写, 在教师的引导下,学生创造性思维的火花迸发了出来, 接着,笔者告诉学生寓言故事内容与实际情况的不同之处,鼓励学生自己动笔改写狼和小羊。

  课堂上师生之间、生生之间的讨论和交流有利于课堂的互动,这种互动是师生共同发展的动力,课堂只有在民主、和谐的氛围中,学生的个性才能得以张扬,潜能才能得以激活,问题才能得到发现。

  三、提供内容和机会,使学生可问

  “问题是语文的心脏”,有了问题,思维才有方向,才有动力。 有效的问题情境可以激发学生学习语文的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性, 因此,在教学中应多提供学生可提问的内容,有意识地创设问题情境,引导学生在问题情境中发现、解决问题。

  如二年级上学期在教学梅兰芳学艺这篇课文时,笔者出示了梅兰芳先生小时候的照片,并让学生仔细观察梅兰芳的眼睛, 学生的问题就来了:梅兰芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛还眯缝着,是不是近视眼啊? 有些学生还看出梅兰芳先生的眼睛有些浮肿, 这些问题都是学生在看到这幅图后经过思考得来的,是他们思维的结晶, 这些问题为理解课文第一自然段中的重点句“师傅说他不是唱戏的料子”打下了坚实的基础, 这样的质疑虽然简单,但学生觉得有物可看、有问可提,因此,他们的思维是活跃的、参与性是积极的,这样的情境是学生可接受的,是行之有效的。

  学生提了那么多的问题,说明他们在思考、在探索, 有的问题学生根据课文内容就回答出来了,有的问题他们可能一时回答不上来,师生就可以共同探讨,或告诉学生到哪里去找答案,或予以指导,或暂时不作答留给学生思考, 我们的教学就是要培养敢于质疑,会学习、会思考的创造型人才。

  四、教给学生方法,使学生会问

  培养学生的问题意识,除了要让学生想问、敢问、可问外,还要让学生会问, 要使学生会问,如一年级学生在刚开始学习第一篇课文人有两个宝的时候,初读完课文,笔者问学生:“你们能根据这篇课文提出什么语文问题吗?”顿时,课堂里鸦雀无声,已经习惯师问生答的学生一时都没有了方向,不知如何是好, 他们是不是不明白什么叫“语文问题”呢? 于是笔者想了想。决定让学生先跟着我来问一问。于是,笔者说:“那我先来问一个问,人有两个宝。人到底有哪两个宝贝呢? 下面请小朋友学着老师的样子,问一问‘人到底有哪两个宝贝呢’这样的问题,”此时,学生的学习热情逐渐高涨了起来, 于是,笔者趁热打铁:“下,谁能根据课文内容向大家提一个问题呢?”学生都把小手举得高高的, “双手会做什么呢? 大脑会干什么呢”“用手又用脑才能有创造。那能创造出什么来呢?”“为什么要手、脑并用才能创造出东西来呢?”“创造是什么意思?”这样,一个个问题就被提了出,陶行知言:“发明千千万万起点是一问,” 可见,问是开路先锋,问是深耕之梨,问是成功的阶。要让学生从想问、敢问、可问、会问,到养成提问的习惯(乐问),不是一朝一夕的事,需要经历一个较长的过程,需要师生的共同努力。

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