本文核心词：淮阴侯列传教案。
《廉颇蔺相如列传》教案
【新编】《廉颇蔺相如列传》教案作者：罗志辉人教版高中语文必修四
《廉颇蔺相如列传》教案
教学目的：
1.掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2.学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3.学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。
教学设想：
1.充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。
2.课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；②划分课文段落层次；③划分”完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲(小标题)。
教学课时：四课时。
第一课时
教学步骤：
一、介绍本文的学习目的。
二、导入新课。
指名朗读课文”预习提示”和注释①。
1.关于《史记》的补充介绍：
本纪(12篇)：专述历代最高统治者的政治活动。如《项羽本纪》。
世家(30篇)：主要记述贵族的史事。如《陈涉世家》
列传(70篇)：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：
①专传，即一人一传。如《淮阴侯列传》
②合传，有二人合传，也有三五人合传。如《廉蔺列传》
③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。
表(10篇)：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。
书(8篇)：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。
《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24史的第一部。
《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。
鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。
2.背景简介：
公元前三–四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取”远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
三、检查预习
提问：课文按什么顺序写了几件事?
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。
提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?
明确：”完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；”渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；”廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。
板书：完璧归赵—诈璧与存璧的斗争
渑池相会—辱赵与尊赵的矛盾
廉蔺交欢—私怨与国事的矛盾
提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的
矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的.矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。
四、学习”完璧归赵”部分
提问：(检查预习)这部分可分几层?列出情节提纲。
明确：可分三层：(板书)
(1)第1-2段：简介廉、蔺
(2)第3段：秦王求璧(事情的起因)
(3)第4-11段：决策入秦缪贤荐贤(4)
智斗秦王决策入秦(5)
完璧归赵毕礼而归章台刺秦(6)
事情的经过：迫秦斋戒(7、8)
从者归璧(9)
廷斥秦王(9、10)
五、讲析”完璧归赵”之第一层(也可单独作为一部分)
1.疏通文句
2.讲析
提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢?
明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。
六、讲析”秦王求璧”(事情的起因)和”缪贤荐贤”一节。
1.指名试讲，疏通文句。
2.讲析
提问：这段在情节的发展上有何作用?
明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。秦国愿”以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，”计未定”，二，”求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的”臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。
七、布置作业：通读全文，疏通文句。
第二课时
教学步骤：
一、检查作业：指名口译课文第四段。
二、讲析”决策入秦”一段。
1.串讲
2.讲析
3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策?
明确：(议后集体朗读)”秦强而赵弱，不可不许”，”秦以城…负秦曲”；”城入赵…归赵”。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。由此一见其智。
板书：相如决策–智
一见其智(对话描写)
愿意入秦–勇
三、析”章台斥秦”一段
1.表情朗读(亦可让普通话好的同学朗读)，读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。
2.讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。”复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。
板书：复取璧–智
二见其智勇
怒斥秦王—勇
四、讲析”迫秦斋戒”一段
1.指名试译，然后视情况串讲。
2.在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。
板书：以诈对诈–智
三见其智勇(行动描写，语言描写)
迫秦斋戒–勇
五、讲析”从者归璧”一段
1.串讲
2.讲析
提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?
明确：第一次第二次
地点：章台廷(议处国政的处所)
人员：美人、侍从九宾(礼待外宾的仪式)
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
提问：”唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么?
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
提问：在相如的一番”廷斥”下，秦王和群臣反应如何?
明确：”相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说”赵王岂…欺秦邪?”最终”廷见相如…归之”。
板书：相如既知秦国历史，又洞察秦王内心–智
五见其智勇
针锋相对，请就汤镬—勇
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征–智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。
提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么?
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。
秦王理屈–气馁，相如理直–气壮。
六、布置作业：课后练习
第三课时
教学步骤：
一、讲析第三部分
1.串讲
3.划分情节提纲
赵王赴会
渑池相会会上斗争
“为好”结果
二、讲析”赵王赴会”一段(15)
1.”其后…杀二万人”，这是”完璧归赵”的余波，”渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。
2.齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面?
明确：
1.廉颇留守
赵国部署2.相如相从
3.三十日不还，立太子为王(国不可一日无主)
这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
三、讲析”会上斗争”
1.学生试译
2.讲析：秦王：”酣””令”–趾高气扬，盛气凌人
秦御史：”前书”(不召而书)–见其预谋
相如：”前(曰)”，”前(进缶)”，”跪”–显出机智
秦王：不许–不肯–不怿–为一击缶(被迫无奈)
3.集体朗读：”秦之群臣曰…为赵王寿”
提问：索十五城本来是秦”为嬉”的本意，作者为什么写待简略?
明确：(1)秦王受惊，余悸未消，战局已乱；(2)”左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。
归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。
4.串讲”为好结果”，分析从略。
四、讲析”廉蔺交欢”
1.串讲
2.划分情节：
矛盾发生(17、18段)
廉蔺交欢矛盾激化(19)
矛盾解决(20)
3.(矛盾发生、激化分析略)，讲析”矛盾解决”
提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话?
明确：”先国家之急而后私仇也。”
五、归纳：
全文三件事，表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺)，前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
六、布置作业：背诵最后五段。
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